Grupo Sorolla

El Currículum Bimodal

2012-02-23T12:50:00.001+01:00

Hace algunos años cayó en mis manos un libro que empezaba diciendo que si un médico de principios de siglo XX entrase en un quirófano actual o un piloto de la primera guerra mundial estuviese en la cabina de un moderno avión, no sabrían por dónde empezar, se volverían locos. Sin embargo, continuaba diciendo el texto, si fuese un maestro de aquella época el que se hiciese cargo de una de nuestras clases lo podría hacer sin mayor problema.

Afortunadamente la situación está cambiando y las TIC están entrando en nuestras aulas a pasos agigantados; sin embargo, en ciertos aspectos seguimos anclados en nuestros ancestros.

¿Qué sentido tiene que nuestros alumnos memoricen las obras literarias de algún autor o las capitales de las naciones africanas o algunas fechas históricas si con un teléfono móvil pueden acceder a esa información rápida y fácilmente?

Hoy en día la era Internet nos está obligando a evolucionar para adaptarnos y debemos adquirir nuevas competencias para ayudar a nuestros alumnos a saber buscar la información, que necesitan en cada momento de forma eficaz.

No queremos decir que la memorización no sirva para nada, todo lo contrario. Siempre hay que adquirir nuevo vocabulario, reglas ortográficas, tablas de multiplicar, conceptos, hechos,… que nos son imprescindibles para pensar o entender lo nos dicen o leemos.

Lo que se propone es que en cada una de las asignaturas el profesorado, a principio de curso, seleccione entre 50 y 100 conceptos, procesos, hechos, personajes, vocabulario, datos,… que considere imprescindible que el alumnado conozca y haya memorizado e integrado, teniendo en cuenta que luego sólo recordamos con facilidad lo que utilizamos frecuentemente.

No tiene ningún sentido memorizar algo muy puntual que posteriormente apenas vamos a utilizar. Yo recuerdo que a mí me hicieron memorizar la lista de los reyes godos y los ríos más importantes del continente asiático y hoy en día apenas recuerdo nada. Para todos estos contenidos, ¿no sería más adecuado enseñarles a nuestro alumnado a encontrar esa información rápidamente?

Yendo incluso algo más lejos, yo, que soy profesor de matemáticas y física, me he encontrado en bastantes ocasiones con alumnos y alumnas que no han superado algún control por no recordar una fórmula; pues bien, ¿qué es más importante que la sepan utilizar correctamente o que la memoricen? ¿Por qué no hacer controles con los apuntes delante o con una chuleta con las fórmulas? ¿No es mejor saber hacer lo que acabo de aprender que memorizar cómo se hace, sin entender?

Básicamente en eso consiste el currículum bimodal. Al liberar al alumnado de memorizar tantos contenidos sin importancia y realizar más actividades y exámenes de tipo práctico con apoyo documental, podemos conseguir que decidan trabajar más y por lo tanto aprender más. Está demostrado que muchos de los alumnos y alumnas que fracasan es sus estudios lo hacen por estudiar para exámenes puramente memorísticos y simplemente no quieren “perder” horas y horas de su tiempo memorizando cosas que para ellos carecen de importancia; y ,sin embargo, tienen grandes capacidades que no les hemos dado la oportunidad de poder demostrar.

Es fundamental ayudar a cada estudiante a descubrirse a sí mismo fomentando sus puntos fuertes, cultivando su fuerza de voluntad, aumentando su autoestima, y en definitiva sacando el máximo partido de sus aptitudes a través de las inteligencias múltiples. Así se les proporcionaría un desarrollo integral en su formación, dando más variedad a las actividades que realizamos en el aula, fomentando el trabajo cooperativo e inculcando valores.

Una evaluación 360

2012-02-20T14:18:00.002+01:00

Cuando hemos conseguido cambiar la forma de evaluar a nuestro alumnado, nos debemos plantear el evaluarnos a nosotros mismos.

Nuestra labor debe ser cuestionada cada vez y vuelta a replantear una vez más, para no caer en el tedio y en la mecanización de un trabajo que requiere tanta actualización y reciclaje. Las generaciones cambian y, por suerte, nosotros compartiremos aula con diferentes generaciones a las que nos hemos de adaptar si queremos alcanzar el éxito.

Cualquier método de feedback incluye estas 6i.

Introspección: "Mírate el ombligo". Plantéate tus acciones. Es obvio que no podemos hacer todo bien y que debemos aprender de nuestros errores para no repetirlos y reforzar nuestros potenciales para llevarlos a otras situaciones e incluso mejorarlos.

Investigación: Como dice Will Richardson "Vivimos en una época excelente para ser estudiantes". Internet pone a nuestro alcance gran cantidad de información sobre cualquier área. Tómate tu tiempo para explorar nuevas áreas; para ver nuevas formas de enseñar; para aprender nuevos métodos...

Inclusión: Una vez hayas encontrado aquello que te gusta debes compartirlo. Es una buena idea verse envuelto en comunidades de aprendizaje que desarrollen aquella innovación de la que tú quieres sacar provecho. Está clarísimo que somos sociales y hoy en día, una vez más, tenemos maneras muy diferentes de socializarnos. Existen infinidad de redes sociales (entendámoslas como algo más que el Facebook que también las hay reales y no virtuales). Atrévete a formar parte del cambio.

Innovación: Después de toda la investigación, innova en tu aula, en tu etapa, en tu colegio. Introduce en tu práctica docente aquello que consideres más apropiado para tu objetivo que es, y no lo olvidemos, enseñar. No somos nosotros quienes decidimos qué enseñar; me atrevería a decir que ni siquiera son los estándares nacionales quienes lo deben decir.

Implementación: Llegó la hora de ponerlo en práctica. El tiempo de aplicación dependerá de tus objetivos. Tampoco hay que cambiar el mundo en dos días. Ve creando una cultura de innovación en tu entorno, las próximas mejoras te resultarán más sencillas.

Consolidación (insight): Una vez hecho esto, llega la hora de evaluarlo y tomar decisiones para volver a empezar el ciclo.

¿Pero cómo podemos evaluar esto?

Por supuesto que en primer término, somos nosotros mismos (o mejor, nuestro equipo de trabajo, si es que lo tenemos) quienes deben evaluar el proceso, las conclusiones y la puesta en práctica. La evaluación de cómo se hacen las cosas también es importante; no sólo el final.

Por ello, he creado este documento ejemplo que puede servir como punto de partida de una evaluación del proceso.

Concepto: PRÁCTICA DOCENTE

Elemento 1: PROCESO 6i

Características:

A. Nivel real de introspección

B. Búsqueda de recursos

C. Comunidades de aprendizaje

D. Aplicación en el aula

Los gestores, directores y directoras y jefaturas, deben también evaluar al profesorado. Este caso se suele hacer más a menudo. Las competencias de cada puesto deben de estar definidas y por lo tanto, son fácilmente evaluables: la práctica docente, la relación con las familias, la formación, la innovación,.... todo aquello que en el perfil del puesto esté definido.

El trabajo de este sector es el de tener claro qué se quiere en cada centro conforme al tipo de colegio que se desea. Los hay que destacan más a la innovación pedagógica, otros los resultados académicos, el nivel de satisfacción de las familias; pero, reitero, que debe estar bien definido y debe ser conocido por el profesorado antes de desempeñar su cargo. Es importante saber qué se espera de uno para poder actuar en consecuencia. Además, esto marca una línea de mejora que se puede seguir más fácilmente.

Me explico. Si de mi puesto se requiere que, por poner un ejemplo exagerado ;), mi alumnado apruebe en un 100% el examen de acceso a la universidad, sabré como debo enfocar mi clase: a resultados. Al final de curso sé lo que se me va a medir.

Las familias. Esto es lo más sencillo. Yo lo haría con un cuestionario anónimo. Con un test de respuesta cerrada se pueden extraer unos resultados que dan una visión, más o menos real, de la situación del profesor y profesora.

La parte más complicada, quizá, sea la evaluación por parte del alumnado. Hay varios factores que debemos tener en cuenta.

¿Están realmente preparados? ¿En qué medida depende la "simpatía" de la profesora o profesor del resultado? ¿van a ser objetivos o se van a aburrir al hacerlo, va a ir a "fastidiar"...? Bueno, todo esto es normal pensarlo y es necesario tenerlo en cuenta, pero no por ello debemos desecharlo de primeras. Tengo algunas propuestas que pueden paliar estos contratiempos. Si no están preparados, los debemos preparar. Es nuestra misión. Siempre les decimos que sean críticos y que tengan autonomía y capacidad de reflexión; pues debemos seguir haciéndolo. Ellos son los que viven nuestra manera de dar clase más de cerca y son los que mejor conocen nuestras debilidades y nuestros puntos fuertes.

Obviamente dependerá mucho de la simpatía del profesorado, pero creo que es parte evaluable de nuestro trabajo. Ellos tienen que ver que nos preocupamos por su bienestar y por su aprendizaje. Tenemos que crear un ambiente de trabajo amigable y agradable que les permita desarrollar sus capacidades sin miedos. Está muy claro que todos trabajamos mejor en según qué ambientes y que, cuando estamos tranquilos y contentos nuestras capacidades están a su máximo exponente. Si ese alumno o alumna rebelde o conflictivo, percibe nuestro interés por su mejora y nuestro apoyo como adulto y profesor, su percepción a nosotros no se limitará si lo suspendemos o aprobamos. Realmente creo en ello. Para que realmente les motive evaluarnos tenemos que, una vez más, acercarnos a ellos y ellas. Queremos que sean objetivos, por lo que debemos ofrecerles métodos cercanos a sus intereses. Realiza las encuestas on-line. Crea hashtag de Twitter donde puedan expresarse libremente (mataremos dos pájaros de un tiro y les enseñaremos responsabilidad sobre sus intervenciones en Internet). Anímales a que te escriban correos electrónicos con sus sugerencias. Recoge todo esto y trabájalo. No todos los correos serán válidos ni los tweets correctos (son niños y van a probar), pero tampoco utilizan siempre bien la libreta y por ello no las prohibimos o las erradicamos de las clases. Cuanta más información tengamos sobre nuestra práctica laboral, más capacidad tendremos de mejorar porque conoceremos los pros y contras de nuestras clases. Ni todo lo hacemos bien, ni, por supuesto, todo mal. Pero no podemos ser los únicos que lo valoremos. El trabajo con personas requiere de comunicación y la comunicación requiere de emisor y receptor y de un canal que permita intercambiar esos roles. Seamos emisores de información, pero facilitemos canales para recibir esas evaluaciones que nos van a hacer mejores.

¿O acaso ponemos los exámenes por alguna otra razón que no es que nuestro alumnado aprenda?

METODOLOGÍA MORE- ESTRUCTURAS KAGAN

2012-02-13T15:52:00.002+01:00

¿Hay alguna manera de enseñar en que tanto profesorado o alumnado salgan ganando?

Ésta ha sido una constante dialéctica desde hace muchos años. ¿Cómo se lograría que el niño crease su propio aprendizaje? ¿Y que éste se hiciese parte de él? ¿Cuál sería la vía más sencilla y significativa para el alumnado?

“Cada persona aprende de manera distinta”. Para poder llegar a esta premisa fue necesario el estudio del cerebro y cambiar las ideas preconcebidas de lo que era la inteligencia y de cómo aprendía el cerebro. Y nos preguntábamos qué combustible había que ofrecer para sacar el máximo rendimiento a la mayor maquinaria que poseemos. No era fácil, ya que no bastaba solo con uno, ni todas las maquinarias eran iguales.

Una de las claves es el ofrecer diversos recursos que se adapten a cada persona tomando en cuenta sus diferentes tipos de inteligencias.

Lo más difícil era cambiar de mentalidad. Aprender a aprender de acuerdo a cada individuo implicaba ir más allá de lo que pensábamos. Aprendizaje significativo y a largo plazo es la clave. En muchas ocasiones se nos reta a memorizar más que a pensar para llegar a conclusiones. Esto requiere de un pensamiento más elaborado y de más alta dificultad. Es cuestión de entrenamiento y de tener los recursos para manejar las distintas variables.

En nuestros centros ofrecemos la Metodología MORE y la utilizamos como herramienta diaria de trabajo. La metodología MORE y Estructuras Kagan están basadas en estudios científicos del cerebro para poder dar al alumnado estrategias para aprender a aprender, con entrenamiento, y poder construir el aprendizaje con el sosiego de un cerebro en un clima idóneo y de seguridad.

Cooperación de los iguales en un ambiente distendido pero organizado para lograr estar más tiempo en la tarea, construir respuestas y llegar a conclusiones con los beneficios del entrenamiento y de la práctica para estar inmersos en la agradable aventura del aprender es nuestro reto constante.

¿Somos lo que comemos?

2012-01-13T10:55:00.002+01:00

Típica pregunta que nos invita a reflexionar acerca de la importancia de la alimentación saludable, inteligente, equilibrada…., en resumen y lo llamemos como más nos guste, los alimentos son nuestro aporte de energía y la fuente que ayuda a nuestro organismo a funcionar correctamente. Es por este motivo y consientes de su vital importancia por lo que desde nuestros centros educativos promovemos en nuestro alumnado una alimentación saludable como base de su correcto desarrollo físico e intelectual.

Educar a personas sanas y equilibradas es algo fundamental como garantía de calidad de vida. Por este motivo querer desde el saber es mucho más fácil que la imposición sin causa, no es lo mismo comer un plátano porque sí que comer algo que me hace correr más y estar más fuerte para mis juegos con mis amigos y amigas en el patio y no cansarme, ver en un huerto el ciclo de los alimentos o poder cocinar y participar en la elaboración de recetas. En los Colegios, donde los alumnos realizan varias comidas al día, tenemos que enseñarles que entiendan lo que sucede, para que el comer se convierta en un placer y no en algo molesto. En definitiva guiarles para ser niños y niñas inteligentes que tienen información y con el tiempo voluntad para saber que les hace sentirse mejor, aportar conocimiento complementario a su formación académica que les haga personas más completas.

Actualmente esta formación nutricional todavía se hace más necesaria debido al estilo de vida caracterizado en muchos casos por la falta de tiempo, el sedentarismo y una comida rápida y con calorías vacías (golosinas, galletas, dulces, bebidas azucaradas...), por lo que además de trabajar con el alumnado, debemos implicar a las familias para completar esta labor de educación alimentaria convirtiéndonos en aliados.

Somos lo que comemos

LAS NNTT HERRAMIENTAS PARA EL NECESARIO CAMBIO EN LA ENSEÑANZA

2012-01-11T11:15:00.003+01:00

Como en otros campos hace tiempo que algo se mueve en las aulas de forma diferente a lo que ha ocurrido a lo largo de muchos años. El alumnado ya no es el que era y tiene a su disposición herramientas tecnológicas que le son sumamente motivadoras y que le hacen investigar y relacionarse con sus iguales de forma diferente a lo que estamos acostumbrados los educadores.

Alumno del Colegio Bilingüe Julio Verne

Por ello este es otro de los motivos de la necesaria revolución en la enseñanza; revolución en el cómo aunque la esencia debe permanecer. Hay que ponerse al día rápidamente porque en la gran mayoría de los casos nuestro alumnado va por delante en la utilización de estas herramientas que van evolucionando rápidamente.

El profesorado debe ser guía del aprendizaje, facilitar que el alumnado “aprenda a aprender” y tenga ganas de hacerlo a lo largo de toda su vida. A veces tendremos que ponernos nosotros las pilas para reciclarnos y tendremos que pedir ayuda, incluso a ellos.

Alumna Colegio Bilingüe Julio Verne

Debo hacer hincapié en la necesidad de ver a las NNTT, no como un fin en sí mismas sino como herramientas para proporcionar, entre otras cosas, variedad en el aula. El alumnado debe tener un buen equilibrio entre variedad y rutina. Lo esencial es saber que los niños y niñas necesitan muchas cosas para desarrollarse plenamente: un buen clima de seguridad en el aula, su cerebro necesita alimento, es social por lo que se necesitan unos a otros, es emocional y necesita procesar la información de formas diferentes; todo ello lo debemos tener muy presente como docentes para proporcionar unas sesiones de trabajo adecuadas.

Aula Colegio Martí Sorolla

También las NNTT son buenas herramientas para ayudar al profesorado a poder plantear sus sesiones de trabajo teniendo en cuenta a las diferentes inteligencias, teniendo en cuenta la variedad y proporcionando un banco de recursos importantísimo para las explicaciones en el aula. Además permiten poder interactuar con el alumnado no solo desde el aula de forma presencial sino desde sus casas on-line.

Es necesario cambiar la forma de impartir las sesiones en el aula y cambiar la relación docente/alumnado.

Alumna Colegio Bilingüe La Devesa

Las NNTT pueden ser unas herramientas muy valiosas para ello. Hay que enseñar al alumnado a que las utilicen de forma adecuada tanto para buscar información como para poder relacionarse entre ellos adecuadamente y los docentes tienen que hacer el esfuerzo de estar al día para sacar el máximo provecho de ellas sin perder la interacción directa con su alumnado siendo guías del aprendizaje, modelos para transmitir valores esenciales.

Innovación Pedagógica constante en el qué y en el cómo y mentalidad de superación para aprender todos juntos.

Sin olvidar, siguiendo a Carl W. Buchner, que nuestro alumnado “Podrá olvidar lo que les dijimos, pero nunca olvidarán cómo les hicimos sentirse”

* Este artículo ha sido publicado íntegramente en el periódico El Mundo del 09 de enero de 2012.

El juego en la infancia

2011-12-21T13:24:00.002+01:00

El juego es la herramienta mediante la cual los niños y niñas se relacionan con el mundo y con los demás. El juego es además imprescindible para alcanzar su pleno desarrollo físico, psíquico y emocional.

Por eso en estas fechas es común preocuparnos sobre qué tipo de juguetes vamos a ofrecerles. Para acertar en esta decisión es importante tener en cuenta su edad, su personalidad y sus gustos y preferencias.

Es importante buscar y proponer juegos según sus intereses, ya que deben disfrutar de los mismos. Por lo que debemos ofrecerles un amplio abanico de posibilidades, para darles la opción de probar y repetir, si les gusta. La actividad debe ser atractiva y lúdica para el niño/a, ya que juega para divertirse y no para aprender (aunque éste es el efecto que tiene lugar).

En cuanto a sus características personales, podemos utilizar los juegos para potenciar aquellas habilidades que tienen menos desarrolladas. Así que para niños especialmente inquietos es aconsejable habituarlos a juegos que exigen tranquilidad como son los juegos de mesa, manualidades, juguetes artísticos, etc. En cambio si lo que queremos es ayudar al niño a salvar su timidez podemos optar por juegos de interpretación de personajes como pueden ser disfraces, marionetas, teatros… Por otro lado si es especialmente impulsivo introduciremos en su tiempo de ocio juegos con turnos o en los que haya que reflexionar antes de actuar. Si tiene dificultades para seguir las normas de cualquier juego, antes de hacerle jugar con otros niños, es una buena idea que practique con los adultos ya que éstos le inculcarán el respeto a las reglas y además le enfrentarán a la delicada situación de perder, aspecto fundamental en el desarrollo de la tolerancia a la frustración.

Otro aspecto importante es combinar el tiempo de juego por sí mismos y el tiempo de juego compartido. Aunque deben aprender a entretenerse y a jugar solos, compartir con los adultos momentos agradables de juego va a fortalecer los vínculos afectivos y nos ayudará a conocer mejor a nuestros hijos e hijas.

El juego favorece la creatividad, y por ello debemos combinar también los juegos en los que les dirigimos con otros menos estructurados, en los que también debemos participar ya que ampliaremos las posibilidades de diversión. De esta manera la fantasía e imaginación cobran protagonismo y potenciaremos la creatividad en otras facetas de sus vidas.

Resolución de conflictos

2011-12-09T14:36:00.003+01:00

Todos y todas nos encontramos con diferentes conflictos en nuestro día a día, nuestro alumnado también, y es el profesorado, desde sus aulas los que tienen la obligación de mediar en ellos.

La mejor manera para minimizar estos conflictos es la prevención a través del aprendizaje; aún así el conflicto es inevitable. Debemos saber aprovechar todas las situaciones y no verlo como algo exclusivamente negativo (pensamiento positivo) sino como una oportunidad para la mejora y la maduración.

Cuando hablamos de la mediación en los conflictos de comportamiento que pueden surgir en nuestras aulas, la forma más adecuada de intervención es trabajar con el alumnado implicado “parar y pensar” y proponerles que trabajen todos los pensamientos: causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva y pensamiento medios-fin. Tenemos que tener claro que lo que buscamos durante la mediación es encontrar la solución, no culpables.

Para prevenir, es muy importante sentar unas bases, unas reglas de juego, todos y todas tenemos que tener muy claras las normas de convivencia del centro, que se puede y que no se puede hacer. Estas reglas de convivencia deben estar consensuadas por todas las personas que tienen que cumplirlas, para tenerlas más interiorizadas además de tenerlas visibles para poder recurrir a ellas en los momentos de conflicto.

Deberes, sí o no??

2011-12-02T13:21:00.002+01:00

Viendo este domingo el dominical XL SEMANAL de Las Provincias leí un artículo que llamó mi atención sobre la “esclavitud” que supone, en muchos casos para las familias la hora de realizar los deberes diarios. A continuación os extracto unos cuantos conceptos interesantes del artículo de Daniel Méndez.

Según Jesús Marrodán Gironés, profesor e inspector de educación, “a las familias las podemos dividir en 3 tipos, las que se implican y echan un cable; las que delegan en terceros, clases particulares, academias…y por último las pasotas “, lo interesante sería conseguir un término medio.

POLÉMICA HISTÓRICA

¿Muchos deberes, pocos…? En algunas ocasiones el hecho de llevar una cantidad elevada de tareas para casa se entiende como sobrecarga para el alumnado y deja ver la poca profesionalidad y dejadez del profesorado, en otros casos se alaga ya que se argumenta como una manera de crear hábitos de estudio entre los jóvenes. Ambas afirmaciones tienen su parte de realidad, si es cierto que una gran cantidad de tareas puede resultar excesivo y cargante, pero en ciertos niveles son necesarios.

Los deberes son buenos en su justa medida, esa medida depende de la edad y época del año (exámenes, vacaciones…). Nuestra apuesta es sacarle el máximo partido a las horas en que el alumnado está en el centro (que no son pocas) y dejar que el tiempo que está en casa sea de disfrute con amigos y familiares pudiendo realizar otras actividades que potencien su creatividad y desarrollo personal. Optamos por introducir estas tareas, muy poco a poco y en los niveles más altos de infantil, incrementándose en los niveles superiores para crearles el hábito desde casa.

Siempre en la realización de los mismos, el papel de las familias es de acompañamiento, informar de las herramientas existentes para realizarlos, ayudar en momentos puntuales, velar por que tengan los materiales necesarios para su realización…pero nunca la participación activa en los mismos (menos en trabajos en los que el profesorado aconseje lo contrario), tampoco se aconseja su corrección, ese papel lo tienen los docentes en las aulas, si nos involucramos más podemos llegar a confundirlos.

Sintetizando, 8 consejos de buenas prácticas:

1. Implicarse no es corregir ni suplantar. El alumnado debe realizar los ejercicios y el profesorado corregirlo. Las familias únicamente deben estar informadas de las tareas y las fechas de entrega. Hasta ahí.

2. ¿Cuánto tiempo? En infantil no más de 30´subiendo hasta 60´en primaria y llegando a la hora y cuarto y 2 horas en secundaria y bachiller.

3. Agenda Escolar. En infantil y primaria es muy importante y de gran ayuda su uso. Consúltela

4. Fijar una rutina. Lugar, horario…elegir un sitio cómodo y tranquilo, ¡por favor, apagar las televisiones!

5. Duración. Si tiene dudas sobre el tiempo empleado, consulte con el tutor o tutora.

6. Hay tiempo para todo. Respetar los tiempos de descanso y ocio.

7. Empezar por la asignatura que más le cuesta, así llegaran más frescos.

8. “No sólo de deberes vive el hombre…o el niño”. Hable de temas de actualidad y de interés, incítele a la lectura…

Autoestima y Habilidades Sociales

2011-11-30T10:36:00.003+01:00

Desde pequeños, cada vez que ayudamos a nuestro alumnado a plantearse retos y a conseguirlos, estamos haciendo que su autoestima aumente. No hay que decirles incondicionalmente que todo lo que hacen está bien sino reforzar positivamente el esfuerzo por la superación, igualmente debemos eliminar de nuestro vocabulario las palabras y frases negativas como, “no lo hagas así…” por “seguro que si lo haces así lo harás mejor…” o “no toques eso…” por “después podemos cogerlo y jugar…”, debemos esforzarnos por utilizar un lenguaje positivo para motivar al alumnado y así aumentar su autoestima.

Los niños y niñas necesitan seguridad y también retos para seguir superándose; cada vez que se supera un reto, aumentamos la autoestima.

Debemos preparar a nuestros alumnado para un futuro que todavía no conocemos, es decir, debemos hacer que adquieran destrezas que les ayudarán a afrontar cualquier reto, por difícil que sea; quizás las más importantes de las destrezas sean las destrezas sociales. Sin descuidar el contenido, deberemos priorizar la competencia de aprender a aprender y las destrezas sociales para que puedan, en un futuro, saber trabajar en equipo.

Estas destrezas sociales se practican a lo largo de toda la jornada escolar. Forman parte del propio trabajo cooperativo, siendo una de sus principales características; cuando el alumnado está trabajando en el aula con estructuras de aprendizaje cooperativo siempre ha de finalizar la interacción con los compañeros y compañeras utilizando una frase de elogio y/o bien realizando una escucha activa. Si fomentamos este tipo de prácticas estaremos proporcionando destrezas sociales para el resto de sus vidas.

Partners in Learning Global Forum 2011 de Microsoft 2ª parte

2011-11-28T16:16:00.003+01:00

Repasando nuestra experiencia en el Partners in Learning Global Forum 2011 de Microsoft de principios de mes, hemos rescatado, de la magnífica intervención de Will Richardson (@willrich45), una serie de herramientas interesantes para la gestión diaria de nuestras aulas, de las que os dejamos los enlaces y una breve reseña de las mismas, esperamos sean de utilidad a la comunidad educativa y por extensión al alumnado:

· Khan Academy: 85 millones de clases grabadas en vídeo.

· Scratch: Lenguaje de programación sencillo para alumnos.

· Motuto: Aplicación móvil donde haces una foto al problema que tienes y lo compartes con la comunidad para buscar una solución.

Educar en las Emociones

2011-11-24T10:55:00.002+01:00

Para enseñar al alumnado con eficacia tenemos que ganarnos primero su afecto ¿Cómo lo hacemos? El profesorado tiene que trabajar para crear un ambiente emocionalmente creativo y seguro para los niños y niñas, porque la emoción y el sentimiento son la puerta del aprendizaje. Cada estado emocional de una niña o niño afecta a todas las destrezas de su aprendizaje, a su motivación y autoestima.

El crear un ambiente de aprendizaje-amigo, en el cual el alumnado sienta que aprende en un ambiente seguro, requiere la comprensión del cerebro en su totalidad (intelectual y emocional). Cuando el currículo se organiza teniendo en cuenta la totalidad del cerebro, el alumnado tiene más posibilidades de implicarse en su propio aprendizaje.

El profesorado del SXXI debe estar permanentemente actualizado en cuanto a los descubrimientos científicos en neurobiología, para aplicarlos en el aula e incrementar el compromiso del niño y acelerar su aprendizaje en un ambiente emocionalmente saludable, que sea divertido y que además suponga para él un reto, que le anime a ser creativo y productivo.

Esta forma de trabajar requiere un profesorado altamente preparado, capaz y dispuesto a reciclarse continuamente (siguiendo el modelo olímpico: cuanto más y mejor entrenes, mejor serás), que dirige sus esfuerzos a satisfacer/cubrir las necesidades de la clase y de cada alumno en particular.

Si se tienen en cuenta estos aspectos emocionales, la puerta del aprendizaje permanecerá abierta.

Métodos educativos de éxito a nivel internacional M.O.R.E

2011-11-23T12:20:00.005+01:00

En La búsqueda activa de los mejores modelos educativos que hay en este momento en el mundo, cuya eficacia esté contrastada en centros escolares de otros países (Finlandia y EE.UU.). Encontramos el método M.O.R.E (Múltiples Opciones para lograr Resultados en Educación) un modelo educativo que nos permite desarrollar múltiples opciones para conseguir buenos resultados en educación. Se centra en considerar a cada alumno y alumna como un ser único que no recibe ni exterioriza la información de la misma manera que el resto.

Múltiples Opciones para obtener Resultados en la Educación (M.O.R.E.) significa centrarnos en el uso de las estrategias del aprendizaje cooperativo, en los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, tipos de comportamiento, comunicación positiva, música selectiva y mucho más.

Los estilos de aprendizaje se tienen muy en cuenta ya que todos somos diferentes, tenemos una forma diferente de recibir la información, procesarla y expresarla a los demás, por tanto las clases deben tener la variedad suficiente que permita al alumnado centrar la atención y el trabajo desde la seguridad del aula.

Y como parte fundamental de este modelo educativo está la importancia que tienen los valores, el pensamiento y lenguaje positivo, como pieza fundamental para cuidar el contexto y reforzar la seguridad del niño a la vez que potencia la madurez de personas completas para el futuro.

Cooperación en las aulas

2011-11-22T15:37:00.005+01:00

Aspectos diferenciadores del Aprendizaje Cooperativo de Spencer Kagan.

Interdependencia positiva, todo el alumnado dentro de los equipos son necesarios para alcanzar objetivos comunes; responsabilidad individual, nadie puede esconderse y no participar; igual participación, las intervenciones se hacen por turnos o con tiempos iguales por lo que todos saben que su participación está asegurada y por último simultánea interacción, si hiciéramos una foto de un aula utilizando estructuras Kagan podríamos observar que el 25% o el 50% de nuestro alumnado está en la tarea, por tanto podemos estar seguros que mucho más alumnado está interactuando.

Lo que pasa en Internet en 60´´

2011-11-21T09:42:00.003+01:00

¿Cómo podemos obviar todo esto?

Esta es la realidad en la que los alumnos y alumnas de los Centros Escolares viven. ¿De verdad que no podemos sacarle algún provecho?

Los Centros Educativos deben estar preparados y formar al alumnado para el futuro, un futuro incierto en el que no sabemos los cambios que vamos a sufrir.

Una gran parte de las profesiones del futuro hoy en día no existen, por lo que debemos “enseñarles a volar” para que sean capaces de adaptarse a las distintas situaciones que se encuentren a lo largo de su vida.

En Internet, en sólo 60 segundos ocurren todas las interacciones que vemos en la imagen. No podemos ir contra corriente, obviándolo, debemos tomar la iniciativa y formar a nuestro alumnado de una manera proactiva y participativa, en la que sepan y puedan utilizar toda la información disponible en “la nube”.

Para ello, deben dotar las aulas con la tecnología necesaria y formar a su profesorado para que puedan enseñar de manera diferente a unos alumnos y alumnas que son diferentes.

Debemos preparar al docente del SXXI para impartir y compartir con el alumnado del SXXI.

Métodos Educativos de éxito a nivel internacional

2011-11-16T14:43:00.005+01:00

“Cuando los Niños son Felices los Resultados son Brillantes”

En la Escuela la enseñanza es más eficaz si se utilizan métodos pedagógicos alineados con la mejor manera en que el cerebro presta atención a la información, la comprende y la retiene.

La búsqueda ha comenzado: ¿Cuáles son los métodos de enseñanza más compatibles con el cerebro? Los métodos de enseñanza basados en la ciencia del cerebro, modelos educativos innovadores, contrastados, atractivos y diferenciados que superan los estándares de resultados del alumnado en las aulas.

Esta científicamente demostrado que la enseñanza es una experiencia atractiva cuando nos centramos en actividades que los cerebros de los alumnos disfrutan haciendo y las hacen bien, por el contrario, la enseñanza pierde gran parte de su interés cuando obligamos a los alumnos a hacer cosas que sus cerebros no disfrutan haciendo, y lo hacen mal.

Partners in Learning Global Forum 2011 de Microsoft

2011-11-15T14:38:00.003+01:00

Ya en España y con los píes en la tierra…os dejamos unas frases para reflexionar que nos impactaron la semana pasada en el Partners in Learning Global Forum 2011 de Microsoft, de Will Richardson (@willrich45)

· * This is an amazing time to be a learner / Esta es una época apasionante para ser estudiante.

· *Why are we asking students questions they can find in their mobiles in two seconds? / ¿Por qué seguimos preguntando cosas que nuestros alumnos pueden contestar en dos segundos con sus móviles?

· *2.000.000.000 people connected to internet. 2.000.000.000 possible teachers / Dos mil millones de personas están conectados a Internet. Hay dos mil millones de posibles profesores.

· *When we share learning we get smarter / Cuando compartes el aprendizaje te haces más inteligente.

Evolución del Modelo Educativo

2011-11-14T13:54:00.002+01:00

¿Qué espera el alumnado de la educación?

2011-11-11T12:44:00.002+01:00

Coordinarse y colaborar con sus iguales y con su profesorado, mientras tiene conectividad a la red y crea sus propios recursos para poder compartirlos en sus redes.

Lo estamos viendo todos los días. Nuestro alumnado vive conectado y compartiendo, con un fuerte potencial de creación y colaboración. ¿Por qué no aprovechar este potencial para la educación? Nosotros los Centros Educativos, debemos de guiarles para que sepan ser críticos. Sepan solucionar problemas de su vida real. Sepan compartirlos para crear una comunidad global.... y para todo ello la tecnología juega un papel muy importante.

La manera de educar ha cambiado y va a cambiar más aún. Estamos pasando de un modelo donde el profesor daba contenidos y poseía toda la información a un modelo donde el aprendizaje estará accesible desde cualquier punto del planeta con una inmersión tecnológica total.

Partners in Learning Global Forum de Microsoft

2011-11-10T16:25:00.003+01:00

Los Centros Educativos tenemos la obligación de formar a nuestro alumnado para el futuro, ser capaces de reciclarnos y aprovechar los recursos actuales sin olvidarnos de lo mejor del método tradicional.

Por esto una representación de los Centros Escolares de Grupo Sorolla está presente en el Partners in Learning Global Forum de Microsoft 2011 en el Warner Theater en Washington D.C., donde se está recogiendo una visión de la educación actual y una proyección hacía el futuro.

Echando una vista atrás os dejamos algunas reflexiones que resumen muy bien el evento hasta el momento.

Innovations are needed in our classroom now more than ever - Las innovaciones en nuestras aulas son necesarias ahora más que nunca.

70 different countries in this Forum give us a real view what is happening in the world - 70 países diferentes en este forum, nos dan una visión real de cómo está el mundo.

Is not the program, is the thinking behind the program - No es el programa, sino las ideas detrás del programa.

We have to use technology to make change happen - Tenemos que usar la tecnología para hacer que suceda el cambio.

Technology is needed to create more cooperative learning situations - La tecnología es necesaria para crear más situaciones de aprendizaje cooperativo.

Os seguimos informando...

Alimentos que ayudan al desarrollo del cerebro

2011-11-09T15:48:00.003+01:00

Para nutrir nuestro cerebro es necesario que tenga oxígeno y glucosa por lo que es muy necesario alimentos como el pescado, huevos, pollo, frutas etc.

Pero también es necesario mantener a nuestros hijos e hijas hidratados ya que aproximadamente un 80% de nuestro cerebro es agua, hay que facilitarles la posibilidad de que beban sin interrumpir las sesiones de trabajo.

Incorporarles en las sesiones de trabajo, cortos ejercicios físicos que aportan energía (descansos cerebrales), proporcionan oxígeno y hacen que rindan más.

¿Es bueno que nuestros niños sean felices y no tengan una cultura de esfuerzo?

2011-11-07T15:53:00.010+01:00

Nuestro cerebro quiere sentirse seguro para poder funcionar lo mejor posible y esta necesidad de seguridad y bienestar no está reñido en absoluto con inculcarles desde pequeños una responsabilidad y una mentalidad olímpica de esfuerzo, para que cada vez puedan ser mejores. Lo importante es engancharlos para que trabajen lo máximo posible dando lo máximo de cada uno, guiarles para que conozcan sus puntos fuertes y débiles. Si logramos en el aula un entorno amigable al cerebro lograremos unos mejores resultados y unas mayores ganas por aprender.

Crear un entorno al cerebro para captar y facilitar la atención del niño o niña

2011-11-03T13:17:00.017+01:00

Nuestro cerebro necesita seguridad y alimento; es social, emocional y procesa la información de forma diferente. Es necesario tener en cuenta todo ello para crear un ambiente tanto en casa como en las aulas que sea amigable al cerebro.

Debemos enriquecer nuestros espacios dando color a su mundo, añadiendo aromas, estimulando sus sentidos, equilibrando la novedad y la rutina.

Además debemos cuidar la gestión del estrés ya que éste es enemigo del aprendizaje. Compartir con los demás aprendiendo a dar y recibir puntos de vista distintos, cierta actividad física, música relajante, celebraciones etc. Nos ayudará a que nuestros niños y niñas estén más atentos, implicados en su aprendizaje y rindan más.